创造特色鲜明的教学风格

作为教学经年的教师，我们教了十年，二十年甚至三十年的书。如果有人问起，你的教学风格是什么，能够明确回答这个问题的可能并不多。

这样的情况说明，我们可能并不在乎什么教学风格不风格，教过了就行了，风格又值几何？

其实，形成自己教学风格的过程，就是提高自己教学水平的过程。教学风格是教学经验的一种表现，一种相对稳定并且规范的表现。教学风格是一种财富，是提高我们教学质量的一个资源。

反过来说，如果我们教了十年二十年甚至三十年书，而无风格可言，也是一种悲哀。我们一路耕耘，但是并不注意积累；我们年复一年地劳作，却无意识于创新。我们充其量是一个教书匠，而不是一个教学工作者，更不要说教学专家或教学大师了——我们可能连那个梦都没做过。

我们也忽略了教育事业的继承性。对于一个教师来说，是教学经年，对于教学工作来说，则是世代相承。继承，是一笔财富，在继承的基础上创新，是一笔更大的财富。

京剧，有诸多流派；仅旦角，就有梅、尚、程、荀四大流派。流派纷呈，是其繁荣的标志。推陈出新，在继承的基础上发展，才有生命力。

教学的历史要比京剧的历史长得多。可惜的是，有多少教师形成了自己的教学风格？有多少教学风格受到了重视与推崇？

每一个青年教师，从从教的第一天起，就开始了摸索的过程。也有老教师来“传、帮、带”。但那“师傅”是一个人——一个具体的人，而不是一种传统或一种风格。或者说，那也是一种具体的传统或风格通过一个具体的人的表现——但是并没有把这传统或风格明确化。

由此，提出“创造自己特色鲜明的教学风格”这样一个题目，就有了重要意义。

我们要从古今中外的教育史上来看一下，已经有了哪些“教学流派”或“教学风格”。而我们自己大致可以归属于那种流派或那种风格。

根据时代的要求和我们自己的情况，我们“自己的”或者能够标榜“自己的”风格以何者为最佳的选择。也就是为自己的定向。

我们应取何者为自己的特色——且“特色鲜明”？

常常有机会去听一些教师的课，听的时候我常常在想，这节课的特色是什么，或者，这节课让我们听的是什么？听那些没有特色或特色不鲜明的课，是不是在浪费我们的时间？甚至可以说，是不是一种灾难？

多元化可能是我们当今时代的特点。我们似乎不能要求教学风格的一统化。我们也不能说那种风格就是最好。一切以时间地点和教师本人的特点为转移。特色应该是鲜明的，但风格只能是自己的。